渭南特校教师李静：加强专业学习 提升工作实效 新康复师学习培训心得

李静，二级教师，毕业于Xi理工大学，汉语言文学学士学位。渭南特殊教育学校，一职92班班主任，校级优秀教师。

近年来，受疫情限制，线下专业培训学习往往难以落实。为此，我校积极拓展培训渠道，为教师购买了新的康复培训课程，满足了教师对专业学习的需求。智障儿童的发展和发展干预方法层出不穷，不断学习新的专业方法对有效帮助学生发展和提高学习效果大有裨益。新型康复师资培训的研究，为中重度智障儿童送教的实践教学方法和实际工作提供了许多有益的思路。

其中，应用行为的分析、强化和辅助可以直接应用到日常教学中。在现实生活中，能力的缺失和认识的差异会导致学生的很多行为问题。以值日学生为例，老师告诉学生:“小明，今天轮到你拖地了。”学生反应迟钝。经过训练和学习，他们会有意识地排除一些其他导致学生反应迟钝的可能性，不会直接对学生反应迟钝生气。当然，学生可能不愿意干活，也可能是因为没听懂老师说的话，所以直接告诉学生“拖地”或“现在洗拖把”更有用；或者学生现在有其他想做的事情，比如上厕所或者洗手。专业学习的帮助在于，教师可以更科学地观察和分析学生的行为，也可以更科学有效地向学生发出指令，从而增进师生的理解，提高教学效率。

当专业知识不断填充在教师心中时，教师可以更熟练地应用强化方法。我所教的高年级学生实践能力相对较高，所以日常管理中对教室物品的管理有较高的要求。如果每次都是老师提醒，老师的工作量会增加，也不利于学生自主性的培养。在集中班会上，学生很难有效运用有关劳动的奖惩。因此，强化措施直接应用于当前的生活实践——正在发生的事件。吃完后问志愿者:谁来送菜碗？倡议完成后，解释倡议和奖励令牌。当这种情况发生多次时，几乎每个学生都会明白，额外的工作是可以得到回报的。下一次的奖品，改成第一个吃完的同学，在菜碗里拿奖。渐渐地，班级学生吃饭拖延症有所改善。

这次培训直接加深了我对援助的理解。援助不等于帮助，也不是简单的分为半援助和全援助。它有更多的内涵，操作方法也很重要。根据不同的教学内容，需要采用不同的方法、频率和回合操作。以简单的拍手指令学习为例，新学和复习教学需要以不同的顺序使用“独立完成、示范、半肢辅助、全肢辅助”。同时，在辅助过程中要坚持一个“避免辅助依赖”的原则，在获取新技能的过程中从最多到最少进行辅助；应该从最少到最多地帮助所学技能的学习。在学习的过程中，我逐渐认识到，智障儿童各方面的功能都很弱，一切干预的目的都是为了孩子在学习上取得进步。干预、帮助和教学要注意保持学生的积极性，注意教学的有效性。

这种训练学习轮教学的一个重要教学理论，对重度智障学生的教学有很大的帮助。循环教学简称DTT，又翻译为离散教学、离散单元教学、循环实验教学。不等于ABA，是基于ABA理论的一套教学程序。主要用于儿童基础技能和预备技能的构建，帮助学生学会学习。在实际操作过程中，根据孩子的能力将一个技能目标分成若干个小任务，通过短轮进行传授，适合注意力短的个体。采用强化教学方式，一次只教一步，直到学生掌握为止，提高学习效率。同时，利用强化原理，明确强化目标行为表现的任务完成情况，建立动机。教学中必要时提示，逐步减少提示。从头到尾呈现的刺激都是清晰一致的，孩子只有对刺激做出正确的反应才能得到强化。

这种教学方法使教学依据更加充分，可操作性更强。教师在过去的个人教育教学过程中的教学操作更多的是经验性的，专业基础分散，缺乏系统性。通过这种培训，教师逐渐在头脑中建立起一套教学专业知识框架，并根据教学实践的需要，绘制出有针对性的专业理论来安排教学操作流程，非常适合课堂教学中的送孩子和部分孩子的个别指导。

在早期的教学活动中，我基本上是根据学生的能力来设计合适的教学内容，活动的基础比较零散。现在经过训练和学习，我会在教学过程中根据学生的发展水平提前安排整体的教学思路，然后根据教学进度安排合适的教学内容。因为宏观的安排，具体的教学过程也很顺利。如“身体康复”教学内容的设计，结合儿童发展的里程碑，与学生发展现状进行比较，从而确定学生最近的发展区域，科学设置教学内容，使教学过程更加科学有效。

在新康复训练的学习过程中，我经历了这样一个教学成长过程:看山是山，看水是水；看山不是山，看水也不是水；见山还是山，见水还是水。专业知识的学习让我们在特殊教育的风景中得到更多的了解，在日常教学和专业训练中的不懈努力会让自己和学生越走越远。

资料来源:渭南特殊教育学校