目前课堂教学存在两个突出问题:一是重结果，轻过程；再灌输，不是体验。第二，课堂教学实践不能在学校文化的指导下进行。课堂是落实以德育人根本任务的主阵地，课堂教学之外的任何改变都不会深入和持久。只要课堂教学没有根本性的改变，学校的任何改变都将是空中的城堡，转瞬即逝，不会产生持久的动力。
当前的课堂教学改革应该继承什么，向何处去？我认为，课堂教学改革要围绕“培养谁、怎样培养人、为谁培养”这一根本问题，围绕“办什么样的学校、培养什么样的学生”这一途径。
我所在的学校一直在进行体验式课堂教学的研究。基于问题研究，呈现出一种全新的课堂风格。但在过去，教师的教学方式和学生的学习方式并没有根本改变。在课堂上，教师重教轻学，缺乏让学生真正体验学习和成长的过程，尤其是“三维目标”中的“过程与方法”目标往往被搁置。在我看来，学习过程的缺失也意味着学习经验的缺失。生命的成长需要生命本身的体验，只有亲身经历的才能真正获得。因此，教师教学中最重要的是引导学生开始学习过程。
如何保证学生真正进行体验式学习？改革之初，在教师认知水平和行动能力还不成熟的情况下，我们通过广泛调研，建立了基本的教学模式。体验式课堂教学的研究是从基本教学模式的研究开始的。我们实施的基本路径是“六步教学法”:课前预习，初步感知；检查预习，了解学习情况；调整预置学教；自主学习、合作交流；精致的指导和深度的学习；课内测试、扩展和延伸。
这六个步骤是一个环环相扣、循序渐进的过程，是一个注重学习情境和生成的过程，是一个引导学生自主学习的过程，是一个引导教师变教为学、先学后教、以学为教的过程。
随着教学改革的推进，我们对这一基本模式下的教学子模式进行了研究，如“循序渐进”、“读写共生”等。
“循序渐进”教学子模式的实施路径包括“学”和“知”六个层次:课前预习、初学者和初学者；自主合作，互学互识；问题导向，再学再认识；精讲，深学，深悟；当你在课堂上训练的时候，你真正学到的是真知识；拓展提高，拓宽知识面。
“循序渐进”教学子模式的研究，是为了解决课堂教学的“研磨重复”和“平面徘徊”，实现课堂教学的“螺旋式上升”和“循序渐进”，找到爬楼梯、上楼梯的感觉，做到一节课、人人有事。
“读写共生”教学子模式的研究，针对的是语文学科偏重轻写，注重写什么，不注重怎么写的问题。实施的基本路径是“三段六步”。所谓“三段”是指自读，写的是什么；教阅读，怎么写；延迟阅读，我可以写吗？所谓“六步”，是指课前预习和猜测内容；检查预读，解读内容；试着去阅读和理解表达；师生一起读，表达清楚；拓展阅读，深化表达；在课堂上练习写作，运用表达。
“读写共生”教学子模式的研究，就是要解决重视语感而忽视文学感的问题，解决重视人文性而忽视工具性的问题，让学生在阅读中学会阅读和表达，最终实现阅读教学和习题教学的双丰收。
从基本教学模式到教学子模式的研究，实际上是课堂教学改革深化的结果，是探索教学方式多样化的过程。
(作者是山东省菏泽市定陶区第二实验小学)
《中国教师报》2021年5月26日第4版。
作者:郭保斌